道具：讲台和讲桌。

内容：学生表演自己的或所看到的上课坐姿。

我还没布置完，台下的学生们早已跃跃欲试。我刚走下讲台，他们就争着走上讲台表演：有坐得端端正正的，有趴在桌子上的，有用手托着腮的，有伸着懒腰打着瞌睡的，有两个人在说悄悄话的，有在桌子下面摆弄小动作的……

台上表演得惟妙惟肖，台下反映热烈，大家纷纷发出会心的微笑。

表演的学生刚走下讲台，台下的学生们就争先恐后地喊起来：“老师，我先说，我先说。”然后，他们就纷纷发表自己的意见：哪种坐姿对身体有害，正确的坐姿应该怎样。整个教室沸腾起来了。孩子们个个是演员，人人是评委，我也参与到他们的讲评中去，偶尔给他们做一些提示。那些平时不注意自己坐姿的同学发言尤其积极，因为台上的表演就象是一面镜子，从中他们看到了自己的缺点，更是抢着发言，对自己的不良习惯表态。

然后，由学生投票，推选出一名表演明星，给予表扬；推选出一名标准坐姿明星，发小喜报，记个人档案。

最后，我总结到：“这次班会，同学们表演了不同的坐姿，并且说出了不端正坐姿的危害。请小组同学讨论一下，我们今后应该怎么坐啊？请同学们分成小组讨论，然后各小组推出一位同学做重点发言。由我和班长做记录，把同学们的发言归结成班级的工作指南，将需要注意的重点写在班级园地里。”

这是一节小学三年级的班会，当然此次内容相对比较简单，但效果却非常明显。这种以演代管的班级管理模式有三好：一是使整堂班会活起来，动起来。以前你喊破嗓子，效果却不明显。通过这样比较活的形式，让所有的学生都是管理者，又都是被管理者，且学生全部都是自愿参与，激发起全员参与管理的积极性。二是演出了班级纪律。通过表演和被表演，形成了相互监督机制，用学生自己的话说：通过上班会课，不敢再懒了，不能再破坏纪律了，要不下次你自己不演，就要被别人演。三是演出了学生的个性。通过表演这种喜闻乐见的形式，激发起学生参与表演的欲望，让孩子们充分张扬个性，有利于挖掘其自身潜能。

通过表演进行班级管理，主题突出，效果明显。